赵亮，大学本科学历，历史中教二级，2009年毕业于阜阳师范学院，现任政史地生教研组长。2010年响应学校的号召，毅然来到滨湖，义无反顾的选择了成为一名拓荒者。五年了，学校是他这五年来待的时间最长的地方，五年了，他送走了三届毕业班，五年了，他从一个稚气未脱的年轻老师成长为政史地生教研组的领头人。他笑容灿烂，为人真诚，他热爱生活，积极向上，追求完美，对待工作一丝不苟。把重任扛在肩上，他是历史组的领头人；把育人记在心中，他是学生心中无话不谈的好老师；把同事的事当成自己的事，他是我们心目中的“中央空调”，有他在，就有了踏实和依靠。五年来，在工作中始终对自己严格要求，在教学上精益求精，工作中践行精细实干，兢兢业业，在自身收获成长的同时，也取得了突出的成绩。2013、2014年连续两年参加合肥市中考阅卷工作；2013—2015年连续三年荣获“教学实绩二等奖”；2014年荣获“团队领袖奖”；2015年荣获“年度学科带头人”；2015年当选为“包河区历史名师工作室”成员，并组织策划了“2016年包河区中考历史研讨会”。五年来，带领本组同仁一步一个脚印，摸索前行，踏平坎坷成，大道初成，摸索出了一套符合我校学生特点的中考历史复习课的模式和思路，中考历史成绩一年一个台阶，稳步前进。他坚信：路虽远行则至，事虽难做则成。
教育理念：
坚持用情操感染学生，用爱滋养学生，用人格塑造学生，在与学生的相互理解和相互尊重中，达到生命的交流和融合，也从中享受到自我生命的价值和精神的愉悦。始终将爱与尊重视为教育的初衷是我从教以来一直坚持的教育理想。任凭外界如何纷繁变化，但求一生坚持无悔。
教育故事：
有一首歌叫《转角遇到爱》，工作中我在转角之后遇到了什么？不仅有爱 ，有真实的美，还有我对自身的一次跨越，对工作经历的一次历练，对心境的一次积极的调节。
滨湖一期三年的经历，尤其是毕业班经历真的让我成长了很多。九年级第一次段考，我很紧张，非常的紧张，紧张的在考试的前一天晚上我竟然失眠了。因为对于6班这个既爱又有些无奈的班级，这个曾给我很多惊喜，但也在一次次失败中试炼我的班级，我真的有点不知所措。从七年级入学以来，六班的成绩一直是倒数第一。虽然其它班级的高分多少为我挽回了面子，虽然校领导一直安慰说他们基础差，慢慢来，但是我觉得六班让我的工作成果不完美，所以我一直更偏爱那些高分班级，对六班同学展开的笑脸都吝啬很多。再加上他们的确基础差，学习习惯也不好，课堂上总免不了对他们大声呵斥。而在另外一些班级常用的“微笑教学”、“小幽默”等更是很少出现， 我希望用自己努力摆出的威严面孔减少他们课堂的讲话、发呆等不守纪律的频率。每次考试，我总是以最快的速度批改完其他班级的卷子，以期看到预想的高分来满足一下自己小小的虚荣心，却总是把六班的拖到最后。我总是想：肯定又考得很差，等忙完其它事情再慢慢改吧。拿到一段的试卷，感觉题目基本上都复习到了，而且比平时测验的难度小些。如果不出意外，有些班级应该会有高分，平均分也不会很差，唯一的担心又落到六班。改完卷子，果然六班的平均分又是最低，72分。虽然比前两次单元测验提高不少，但是我的失望和不满再一次袭来，六班是我付出最多的班级，每天来得最早，走得最迟，利用一切可以利用的时间为他们补缺补差，换来的却是低于年级均分将近10分，内心极度的不平衡，心中的怒火无处发泄。
到了发试卷的那节课，我板着脸到了六班门口，心里想了一筐数落他们的话。派了几位同学发试卷，我站在讲台上思考：用什么样的语调才能让他们意识到自己和别人的差距？让他们意识到因为他们的平均分让我很没面子很生气？老师不喜欢成绩不好的学生，所以他们应该提高成绩才能让老师喜欢他们？但是，随着一张张试卷回到他们的手里，随着他们爆发出一阵阵的欢呼声，我的头脑一片空白，彻底懵了：这是什么状况？他们为什么不难过呢？考得不好应该难过呀！为了让他们表现出应该有的难过，我把四个班的平均分依次写在黑板上，最高的还用红色强调了，但是依然有欢呼声：“耶!及格了！”“哇，82分！”“噢，选择题只错两题”……我听着这些欢呼，两眼茫然地摇头苦笑，心想：其他班考99、100分的也没欢呼，你们这么差还瞎高兴什么。试卷终于发完了，欢呼声渐渐停下来了，但是很多人脸上的喜悦之情还是无法掩饰，有的同学还迫不及待越过几个座位打听好朋友的分数，然后两人会心一笑，小声说一句：“都及格了”。看着这一切，我的心彻底凉了：“这么差的分他们还能这样满足，看来以后很难提高成绩了，而且教一群毫无上进心的学生也太没有成就感了。”我开始有气无力机械地评讲试卷。讲完选择题，我习惯性问了一句：“全对的请举手”。不出所料，没有人举手，想到其他班级举起的一只只骄傲的手，我苦笑了一下。“老师，我只错一题哎！”一位男生很兴奋地喊了一句，期待得到我的表扬。但是我厌烦地看了他一眼：“我问的是全对的，听不懂吗？”“哦。”男生闪烁的双目暗淡了下去。
我面无表情地继续讲解，仍然有一些压抑着的但是明显喜悦的声音传出：“我这题得满分。”“我都写出来了。”……
我空白的大脑渐渐恢复了正常。因为除了偶尔传出的喜悦的声音和争先恐后讲出正确答案的声音，以往的不该在课堂出现的声音没有了，发呆睡觉的同学没有了，大家都在认真听讲，认真记笔记。我空白的大脑终于又恢复了色彩，我顿悟了！在那一刻，我脸红了，赶紧转身往黑板写字来掩饰内心的慌乱。因为他们的基础差，学习习惯差，我对他们的微笑少的可怜，取而代之的是板着的面孔和严厉的呵斥。面对他们的进步，作为老师，我不该表扬吗？该表扬，他们渴望得到，但是我却没有，因为成年人的功利心，自私心。我只想到他们不高的分数丢了我的面子，却没有想到他们也在努力，进步后更渴望得到老师的表扬，他们对待自己的分数是真诚的，而我却完全无视这些美好，只顾及自己的面子。这一刻，我终于深切地体会到了什么叫“教学相长”。我教给他们的只是一些课本知识，而他们却用自己的真实教给了我人生重要的一课：当你真正地用心去爱你的学生，爱你的事业，你会发现他们很美，你会对工作有一种归属感。这件事情之后，我由原来的不情愿到六班上课转变为喜欢去，每次上课前，我都暗示自己：六班的孩子在进步，六班的孩子很优秀。他们上课的纪律确实好了很多，同学们也认真了很多，我也把微笑教学法带入到六班。原来每节课后的沉重感、厌恶感、疲惫感早已抛到九霄云外。从那之后我爱上六班，爱上一群真诚的孩子！
有一次在和班主任左主任闲聊，他说班里有些孩子在提示语本上写：“一段考试，虽然只有历史及格了，但是这使我相信我还有能力把成绩提高，我会继续努力，争取所有学科都及格。”还有同学写：“历史老师最近对我们可好了，经常对我们笑，我更喜欢他了，更要好好学历史了。”我听后，忽然想到元旦收到的贺卡有一张是六班的同学送的，只有一句话：“老师我好喜欢你！”我慌忙借口有事出去，泪水已模糊了双眼……
来自学生的评价：
别人说，他是一位历史老师，他是一位历史组大组长；我们说，他是一位热爱历史热爱教育的男神，他是老师和学生最坚实的依靠。他用浑厚磁性的声音、幽默诙谐的话语，将一篇篇历史故事，一个个重点知识娓娓传授给我们。他和我们的课堂，积极向上，慷慨激昂，欢笑不断；他是我们心目中温润的暖阳。当初晨的第一抹阳光亲吻地平线的时候，他忙碌的身影穿梭于一个个学生之中；当夜晚的最后一盏微黄的灯消失在寂静中的时候，他因学生成绩落后而皱起的眉头却倔强的不肯舒缓。他是认真踏实负责的代名词，他是所有学生心目中的男神，他是那个爱好体育的亮哥，他是那个勇于与命运打赌并且拼尽全力去赢的亮哥，他是那个视滨湖寿春为家视学生为亲人的亮哥，他是我们心中最棒的历史老师，最棒的亮哥。
(责任编辑：滨湖微机组)